Klar führen. Gemeinsam denken. Nachhaltig lernen.
Guter Unterricht ist kein Zufall. Er entsteht, wenn fachliche Kompetenz, verständliche Erklärungen, gemeinsames Denken und gezieltes Üben zusammenkommen.
Bei DENKFLUG steht deshalb die Lehrperson im Zentrum des Unterrichts. Nicht als Alleinunterhalterin, sondern als fachkundige Persönlichkeit, die Orientierung gibt, Zusammenhänge sichtbar macht und Lernprozesse bewusst gestaltet.
Unser Leitgedanke lautet: Back to the Future. Wir verbinden bewährte Unterrichtsprinzipien mit Erkenntnissen der modernen Lernforschung.
Die Lehrperson macht den Unterschied.
Wer etwas Neues lernen soll, braucht Orientierung. Eine gute Erklärung kann komplizierte Zusammenhänge verständlich machen. Ein klug geführtes Unterrichtsgespräch kann Gedanken hervorbringen, auf die Einzelne allein vielleicht nicht gekommen wären.
Deshalb setzen wir auf einen Unterricht, in dem die Lehrperson erklärt, fragt, herausfordert, Zusammenhänge herstellt und gemeinsam mit der Klasse Erkenntnisse entwickelt.
Dabei sind die Jugendlichen keineswegs passiv. Sie denken mit, formulieren Vermutungen, begründen Aussagen, hinterfragen Ergebnisse und überprüfen ihr Verständnis.
Nicht weniger Eigenaktivität, sondern mehr gedankliche Aktivität.
Was wir über Lernen wissen.
Unsere Unterrichtsphilosophie orientiert sich unter anderem an Hans Aebli, John Hattie und den lernpsychologischen Arbeiten von John Sweller, Paul Kirschner, Richard Clark und Richard Mayer. Ihre unterschiedlichen Ansätze liefern wichtige Anregungen für die Unterrichtsgestaltung.
Lernen braucht Struktur.
Neue Informationen müssen mit vorhandenem Wissen verknüpft werden. Besonders beim Erwerb neuer Kompetenzen können verständliche Erklärungen, geeignete Beispiele und schrittweise Anleitung helfen, unnötige kognitive Überlastung zu vermeiden.
Verstehen braucht aktives Denken.
Eine Erklärung allein genügt nicht. Lernende müssen Zusammenhänge nachvollziehen, eigene Überlegungen anstellen, Fragen beantworten und das Gelernte anwenden.
Können braucht Übung.
Neue Fähigkeiten entwickeln sich durch wiederholtes, zunehmend selbstständiges Anwenden. Gezielte Rückmeldungen helfen dabei, Fehler zu erkennen und Fortschritte sichtbar zu machen.
Selbstständigkeit braucht eine Grundlage.
Eigenverantwortliches Lernen ist ein wichtiges Bildungsziel. Es setzt jedoch Wissen, Strategien und Fähigkeiten voraus, die zunächst aufgebaut werden müssen. Mit wachsender Sicherheit kann die Unterstützung durch die Lehrperson schrittweise zurückgenommen werden.
Vom Erklären zum eigenständigen Können.
Unsere Unterrichtsmaterialien folgen einem klaren Grundgedanken. Diese Schritte sind kein starres Unterrichtsschema. Sie bilden einen Orientierungsrahmen, den Lehrpersonen je nach Lernziel, Vorwissen und Unterrichtssituation flexibel nutzen können.
Unsere Lehrmittel. Unsere Überzeugung.
DENKFLUG entwickelt Materialien, die Lehrpersonen nicht durch ständig neue Organisationsformen zusätzlich belasten, sondern ihre eigentliche Arbeit unterstützen.
Unsere Arbeitshefte bieten klare Lernwege, anschauliche Beispiele und systematisch aufgebaute Übungen. Die Lehrpersonenmaterialien ergänzen sie mit Unterrichtsvorschlägen, Lösungen, Möglichkeiten zur Differenzierung und konkreten Hilfen für den Schulalltag.
Auch kreative Methoden und spannende Literatur haben ihren festen Platz. Entscheidend ist nicht die Methode allein, sondern was die Jugendlichen dabei verstehen, lernen und können.
Unser Ziel ist einfach:
Lehrpersonen stärken. Unterricht klar gestalten. Jugendliche zum Denken bringen.
Denn guter Unterricht beginnt mit einer klaren Idee – und lebt von den Menschen, die sie gemeinsam verwirklichen.
Wissenschaftliche Grundlagen
Auf welchen Erkenntnissen wir aufbauen:
Hans Aebli – Denken und Handeln
Lernen bedeutet, Wissen und Können schrittweise aufzubauen. Seine didaktischen Grundformen helfen, Lernprozesse bewusst zu gestalten.
Kirschner, Sweller und Clark – Angeleitetes Lernen
Besonders beim Erwerb neuer Kenntnisse benötigen Lernende häufig klare Erklärungen, strukturierte Aufgaben und angemessene Unterstützung.
John Hattie – Sichtbares Lernen
Lernziele, Rückmeldungen und die Überprüfung von Lernfortschritten sind wichtige Elemente wirksamen Unterrichts.
Richard E. Mayer – Lernen mit Anleitung
Forschung zu angeleiteten und entdeckenden Lernformen zeigt, weshalb Anleitung und aktive Verarbeitung sinnvoll miteinander verbunden werden sollten.
Aebli, Hans (2006): Zwölf Grundformen des Lehrens. Eine allgemeine Didaktik auf psychologischer Grundlage. Medien und Inhalte didaktischer Kommunikation, der Lernzyklus. 13. Auflage. Stuttgart: Klett-Cotta.
Hattie, John (2009): Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. Abingdon-on-Thames: Routledge.
Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75–86.
Mayer, R. E. (2004). Should There Be a Three-Strikes Rule Against Pure Discovery Learning? The Case for Guided Methods of Instruction. American Psychologist, 59(1), 14–19.
Alfieri, L., Brooks, P. J., Aldrich, N. J., & Tenenbaum, H. R. (2011). Does discovery-based instruction enhance learning? Journal of Educational Psychology, 103(1), 1–18.
Stockard, J., Wood, T. W., Coughlin, C., & Rasplica Khoury, C. (2018). The effectiveness of Direct Instruction curricula: A meta-analysis of a half century of research. Review of Educational Research, 88(4), 479–507.